Inventario de los factores que influyen en el contexto profesional.
Aspectos positivos:
- Disponibilidad de tiempo y recursos. Las horas de carga lectiva de los profesores no son excesivas, contamos con magníficos recursos tecnológicos y una biblioteca bastante nutrida.
- Actitudes frente al cambio y al desarrollo. Existe una conciencia de necesidad de cambio, aunque sea ligera. No están a gusto trabajando en este modo.
- Motivación y compromiso. Creo que con un poco de entusiasmo, podrían encontrar motivación y un nuevo compromiso.
- Conocimiento y habilidades. Los profesores tienen mucha experiencia, llevan muchos años trabajando. Conocen muy bien el tipo de alumno, las características del programa en el que se enmarca el curso que enseñan.
Aspectos negativos:
- Disponibilidad de tiempo y recursos. Algunos profesores tienen responsabilidades familiares que les dificultan disponer de tiempo extra. La biblioteca está un poco desactualizada, no tiene publicaciones recientes.
- Actitudes frente al cambio y al desarrollo. Impera la desgana. No hay ambiente de trabajo, de cooperación, no hay coordinación.
- Motivación y compromiso. Los profesores llevan mucho tiempo trabajando en una situación laboral poco digna, con muchos cambios de dirección, creo que no quieren comprometerse.
- Conocimiento y habilidades.Quizás llevan mucho tiempo haciendo lo mismo, aunque no puedo estar segura.
sábado, 7 de noviembre de 2009
sábado, 17 de octubre de 2009
Éxito de las actividades de formación
Describe una actividad de formación que te haya gustado (como formador o participante) ¿Qué factores contribuyeron al éxito?
Para esta primera parte de la actividad voy a usar lo que ya había hecho en otra entrada del blog, así que utilizo la misma información:
La sentimos cercana, como una más del grupo.
Estableció lazos afectivos con todos, nos sonreía y nos escuchaba con atención.
Nos hizo conocernos mejor entre nosotros y tener la sensación de ser un grupo.
Trabajamos todo el tiempo, nuestra concentración siempre estaba volcada en las tareas que proponía.Recuerdo sus sesiones como muy productivas.
Lo que hicimos nos sirvió para el trabajo clase, veíamos la aplicación inmediata.
Algunas propuesas son hoy fundamentales en mi trabajo, como por ejemplo llevar un diario de clase.
La herramienta de evaluación estuvo basada en la profundidad de la reflexión individual por medio de un diario y me pareció muy justa.
Me hizo descubrir algunos elementos que hoy considero fundamentales para el aprendizaje: el componente afectivo, el trabajo en grupo, la reflexión individual.
Comparte con el grupo las actividades de formación que salieron bien. Juntos analizad los factores que contribuyeron al éxito de esas actividades de formación e elaborad unas conclusiones generales entre todos:
Muchos de los comentarios que hago, ya los he adelantado más arriba
Factores afectivos (ansiedad, valorar a las personas...)
El grupo estaba muy cómodo. De hecho recuerdo que comenzó la sesión contándonos cosas sobre ella, es como si se ofreciese, y la vimos rápidamente como "persona". Su escucha era realmente activa y consideraba las opiniones de todos, incorporándolas a sus comentarios cuando era posible. Con la redacción del diario de clase nos hizo entender que lo que sintiésemos o pensásemos era importante para ella y para el aprendizaje.
Objetivos y contenidos (relevancia, practicidad)
No recuerdo tener siempre presente los objetivos del curso, aunque sí tengo la sensación de que los contenidos los sentí y los siento todavía hoy muy importantes. Además despertó algunas curiosidades, como la conveniencia de desarrollarse profesionalmente, que hoy son fundamentales. También es verdad que muchas de las cosas que propuso (técnicas) las usé y hoy las uso todavía.
Motivación
La mantuvo al máximo nivel todo el curso. El grupo entero tenía muchas ganas de que llegasen sus clases.
Organización y control
Las sesiones estaban bien preparadas, las instrucciones eran claras y, aunque recuerdo que controlaba la situación, no tuve la sensación de ESTAR CONTROLADA. Digamos que más bien velaba por nuestro aprendizaje. Manejó bastante bien situaciones difíciles como la evaluación de algunos participantes que por motivos personales no podían venir a las sesiones y necesitaban obtener una calificación.
Viabilidad (tiempo, eficiencia) no estoy segura sobre la traducción
Recuerdo que no nos dio tiempo a cubrir todos los contenidos que tenía previstos, pero no viví esto como un verdadero problema.
Otros factores
La sensación que tuve de APROVECHAMIENTO.
Espero vuestros comentarios para poder formular una conclusiones generales.
Para esta primera parte de la actividad voy a usar lo que ya había hecho en otra entrada del blog, así que utilizo la misma información:
La sentimos cercana, como una más del grupo.
Estableció lazos afectivos con todos, nos sonreía y nos escuchaba con atención.
Nos hizo conocernos mejor entre nosotros y tener la sensación de ser un grupo.
Trabajamos todo el tiempo, nuestra concentración siempre estaba volcada en las tareas que proponía.Recuerdo sus sesiones como muy productivas.
Lo que hicimos nos sirvió para el trabajo clase, veíamos la aplicación inmediata.
Algunas propuesas son hoy fundamentales en mi trabajo, como por ejemplo llevar un diario de clase.
La herramienta de evaluación estuvo basada en la profundidad de la reflexión individual por medio de un diario y me pareció muy justa.
Me hizo descubrir algunos elementos que hoy considero fundamentales para el aprendizaje: el componente afectivo, el trabajo en grupo, la reflexión individual.
Comparte con el grupo las actividades de formación que salieron bien. Juntos analizad los factores que contribuyeron al éxito de esas actividades de formación e elaborad unas conclusiones generales entre todos:
Muchos de los comentarios que hago, ya los he adelantado más arriba
Factores afectivos (ansiedad, valorar a las personas...)
El grupo estaba muy cómodo. De hecho recuerdo que comenzó la sesión contándonos cosas sobre ella, es como si se ofreciese, y la vimos rápidamente como "persona". Su escucha era realmente activa y consideraba las opiniones de todos, incorporándolas a sus comentarios cuando era posible. Con la redacción del diario de clase nos hizo entender que lo que sintiésemos o pensásemos era importante para ella y para el aprendizaje.
Objetivos y contenidos (relevancia, practicidad)
No recuerdo tener siempre presente los objetivos del curso, aunque sí tengo la sensación de que los contenidos los sentí y los siento todavía hoy muy importantes. Además despertó algunas curiosidades, como la conveniencia de desarrollarse profesionalmente, que hoy son fundamentales. También es verdad que muchas de las cosas que propuso (técnicas) las usé y hoy las uso todavía.
Motivación
La mantuvo al máximo nivel todo el curso. El grupo entero tenía muchas ganas de que llegasen sus clases.
Organización y control
Las sesiones estaban bien preparadas, las instrucciones eran claras y, aunque recuerdo que controlaba la situación, no tuve la sensación de ESTAR CONTROLADA. Digamos que más bien velaba por nuestro aprendizaje. Manejó bastante bien situaciones difíciles como la evaluación de algunos participantes que por motivos personales no podían venir a las sesiones y necesitaban obtener una calificación.
Viabilidad (tiempo, eficiencia) no estoy segura sobre la traducción
Recuerdo que no nos dio tiempo a cubrir todos los contenidos que tenía previstos, pero no viví esto como un verdadero problema.
Otros factores
La sensación que tuve de APROVECHAMIENTO.
Espero vuestros comentarios para poder formular una conclusiones generales.
Para el éxito del formador inexperto
¿Cuáles son los recursos o condiciones más importantes para el éxito de un buen formador?
Que tenga claros los objetivos que desea alcanzar, que haya preparado actividades para lograr esos objetivos, que tenga en cuenta las necesidades del grupo con el que va a trabajar, que el grupo acuda a la sesión voluntariamente y con ganas de aprender...
Esto es lo que los participantes de un taller sobre el TrainEd elencaron ¿Puedes ordenarlos por importancia?
2. Un buen formador es un buen aprendiente. Este se me olvidó, pero es también muy importante, así que lo pongo en las posiciones más altas.
1. Actitud
5. Olvidar todas las actitudes dogmáticas
4. Ser respetuoso con las contribuciones de los participantes
14. Estar actualizado como formador
15. Caja de trucos (no estoy segura con la traducción)
3. Retos
10. Colegas
9. Amigos críticos
7. Dedicación
6. Energía
1. Facilitación en el grupo (no lo entiendo muy bien) Lo repito, porque si se refiere a que debe ser un facilitador del aprendizaje de grupo me parece muy importante.
13. Equipo fiable
2. Ambiente de aprendizaje seguro
12. Sentido del humor
11. Sonrisa
16. Grupo de colegas que apoyan
8. Técnicas
Los más fáciles fueron los primeros, los más importantes, y al final ya fui poniendo números sin estar tan tan segura de que ese es el orden de importancia.
Que tenga claros los objetivos que desea alcanzar, que haya preparado actividades para lograr esos objetivos, que tenga en cuenta las necesidades del grupo con el que va a trabajar, que el grupo acuda a la sesión voluntariamente y con ganas de aprender...
Esto es lo que los participantes de un taller sobre el TrainEd elencaron ¿Puedes ordenarlos por importancia?
2. Un buen formador es un buen aprendiente. Este se me olvidó, pero es también muy importante, así que lo pongo en las posiciones más altas.
1. Actitud
5. Olvidar todas las actitudes dogmáticas
4. Ser respetuoso con las contribuciones de los participantes
14. Estar actualizado como formador
15. Caja de trucos (no estoy segura con la traducción)
3. Retos
10. Colegas
9. Amigos críticos
7. Dedicación
6. Energía
1. Facilitación en el grupo (no lo entiendo muy bien) Lo repito, porque si se refiere a que debe ser un facilitador del aprendizaje de grupo me parece muy importante.
13. Equipo fiable
2. Ambiente de aprendizaje seguro
12. Sentido del humor
11. Sonrisa
16. Grupo de colegas que apoyan
8. Técnicas
Los más fáciles fueron los primeros, los más importantes, y al final ya fui poniendo números sin estar tan tan segura de que ese es el orden de importancia.
¿Qué hace que un formador tenga éxito?
Para reflexionar sobre esta pregunta voy a recordar las sesiones de una formadora del máster(cuyo nombre no diré, jajajaja) que más me sirvieron.
La sentimos cercana, como una más del grupo.
Estableció lazos afectivos con todos, nos sonreía y nos escuchaba con atención.
Nos hizo conocernos mejor entre nosotros y tener la sensación de ser un grupo.
Trabajamos todo el tiempo, nuestra concentración siempre estaba volcada en las tareas que proponía.
Recuerdo sus sesiones como muy productivas.
Lo que hicimos nos sirvió para el trabajo clase, veíamos la aplicación inmediata.
Algunas propuesas son hoy fundamentales en mi trabajo, como por ejemplo llevar un diario de clase.
La herramienta de evaluación estuvo basada en la profundidad de la reflexión individual por medio de un diario y me pareció muy justa.
Me hizo descubrir algunos elementos que hoy considero fundamentales para el aprendizaje: el componente afectivo, el trabajo en grupo, la reflexión individual.
No sé, pero pensé también en alguna sesión que no fuese tan productiva y reflexioné sobre ello:
El título era interesante, pero el contenido no estuvo a la altura.
El ponente, que pareció muy resuelto al principio, se hizo un poco pesado porque seguía como un patrón de exposición. Me parecía que no era sincero.
Cuando hablaba de los alumnos tendía a despersonificarlos y hacía chistes fáciles sobre tópicos que todos compartíamos (el chino que no entiende)
Las instrucciones no estaban claras.
Su propuesta no aportaba nada nuevo, era algo que los profesores ya hacen o que incluso ya tienen superado. Le daba importancia a temas que a mí no me parecen tan fundamentales como la prosodia en el nivel y los ejemplos que ponía.
No le dio tiempo a terminar
Nos dio material que no explotamos.
La sentimos cercana, como una más del grupo.
Estableció lazos afectivos con todos, nos sonreía y nos escuchaba con atención.
Nos hizo conocernos mejor entre nosotros y tener la sensación de ser un grupo.
Trabajamos todo el tiempo, nuestra concentración siempre estaba volcada en las tareas que proponía.
Recuerdo sus sesiones como muy productivas.
Lo que hicimos nos sirvió para el trabajo clase, veíamos la aplicación inmediata.
Algunas propuesas son hoy fundamentales en mi trabajo, como por ejemplo llevar un diario de clase.
La herramienta de evaluación estuvo basada en la profundidad de la reflexión individual por medio de un diario y me pareció muy justa.
Me hizo descubrir algunos elementos que hoy considero fundamentales para el aprendizaje: el componente afectivo, el trabajo en grupo, la reflexión individual.
No sé, pero pensé también en alguna sesión que no fuese tan productiva y reflexioné sobre ello:
El título era interesante, pero el contenido no estuvo a la altura.
El ponente, que pareció muy resuelto al principio, se hizo un poco pesado porque seguía como un patrón de exposición. Me parecía que no era sincero.
Cuando hablaba de los alumnos tendía a despersonificarlos y hacía chistes fáciles sobre tópicos que todos compartíamos (el chino que no entiende)
Las instrucciones no estaban claras.
Su propuesta no aportaba nada nuevo, era algo que los profesores ya hacen o que incluso ya tienen superado. Le daba importancia a temas que a mí no me parecen tan fundamentales como la prosodia en el nivel y los ejemplos que ponía.
No le dio tiempo a terminar
Nos dio material que no explotamos.
lunes, 12 de octubre de 2009
Redesigning the foreign language classroom por H. Thomas y T. Wright
Este es el más extenso de los artículos que hemos leído hasta el momento.
De la descripción del mundo moderno o postmodernidad, me quedo con la necesidad de que las propuestas educativas y la formación de profesores se adaten a un nuevo contexto en el que el CAMBIO es un elemento fundamental.
La primera propuesta de formación me ha gustado mucho por el espacio que se da al conocimiento previo y los momentos de reflexión. Entiendo que con una propuesta de este tipo se consiga que los participantes adopten una posición activa, de reflexión, frente al aprendizaje. La segunda experiencia pone de relieve una realidad que en ocasiones se da en la formación y es que decisiones que no son responsabilidad de los diseñadores del programa hacen que la experiencia fracase porque no se puede implantar la propuesta completamente (en este caso la evaluación).
Los autores hacen una descripción de la Process Competence que debe poseer el formador y distinguen tres dimensiones: el management, la creación y organización de grupos y la implementación del cambio.
Yo estoy escribiendo esta reflexión cuando ya ha pasado un poco de tiempo desde la lectura y estoy un poco cansada. Así que espero que con vuestras intervenciones pueda retomar algún contenido más de este interesante texto.
De la descripción del mundo moderno o postmodernidad, me quedo con la necesidad de que las propuestas educativas y la formación de profesores se adaten a un nuevo contexto en el que el CAMBIO es un elemento fundamental.
La primera propuesta de formación me ha gustado mucho por el espacio que se da al conocimiento previo y los momentos de reflexión. Entiendo que con una propuesta de este tipo se consiga que los participantes adopten una posición activa, de reflexión, frente al aprendizaje. La segunda experiencia pone de relieve una realidad que en ocasiones se da en la formación y es que decisiones que no son responsabilidad de los diseñadores del programa hacen que la experiencia fracase porque no se puede implantar la propuesta completamente (en este caso la evaluación).
Los autores hacen una descripción de la Process Competence que debe poseer el formador y distinguen tres dimensiones: el management, la creación y organización de grupos y la implementación del cambio.
Yo estoy escribiendo esta reflexión cuando ya ha pasado un poco de tiempo desde la lectura y estoy un poco cansada. Así que espero que con vuestras intervenciones pueda retomar algún contenido más de este interesante texto.
viernes, 9 de octubre de 2009
Starting from where they're at por Bolitho y Wright
En esta entrada voy a compartir las ideas que tras la lectura del artículo me han parecido más interesantes para mí. Algunas ya aparecieron en la lectura anterior y también hablé sobre ellas, así que no me voy a extender mucho. El cambio y la necesidad de conectar con lo que los participantes ya saben son de nuevo fundamentales.
Además de esto me han gustado mucho algunas actividades que describen en la secuencia de formación que describen como las metáforas del aula, los adjetivos para describir las primeras experiencias. Me ha hecho pensar también los apuntes a su rol como formadores y las pautas sobre el momento en que es conveniente intervenir.
Además de esto me han gustado mucho algunas actividades que describen en la secuencia de formación que describen como las metáforas del aula, los adjetivos para describir las primeras experiencias. Me ha hecho pensar también los apuntes a su rol como formadores y las pautas sobre el momento en que es conveniente intervenir.
Teacher development por Tony Wright
Este breve artículo describe el "teacher development". No estoy segura sobre la mejor traducción del término porque "desarrollo del profesor" me suena un poco raro. No sé, pero me suena mejor "desarrollo profesional". Probablemente esto se debe a que últimamente he usado tanto ese término que lo siento más familiar.
No voy a hacer aquí un resumen del artículo sino que compartiré con vosotras algunas ideas que después de la lectura me han paseado por la mente.
Una de estas ideas y quizás la más importante es el cambio como concepto fundamental en el desarrollo profesional. Es realmente un término central para la enseñanza. Aprender lleva dentro de su significado la idea de cambio, un cambio de estado, de saber una cosa a saber una cosas y algo más. Es cierto que después de cada experiencia de aprendizaje ya no somos nunca exactamente iguales. En este proceso el profesor juega un papel fundamental porque tiene que facilitar ese cambio, tiene que ser capaz de gestionarlo. Como dicen algunos autores el profesor es el "agente del cambio".
La importancia del conocimiento previo en la construcción del conocimiento es otro tema que encuentro muy interesante. Es cierto y siempre nos lo recuerdan en los cursos de formación que hacemos, todo tiene mucho más sentido cuando conectamos lo nuevo con lo que ya sabemos. Esto también tiene sentido para el desarrollo profesiona, no nos reinventamos con cada curso, con cada lectura que hacemos, sino que partimos del lugar en el que ya estamos para seguir adelante.
De los principios que Wright enumera para el desarrollo profesional destaco la aportación a la enseñanza de otras áreas de conocimiento y, de manera especial, la psicología. Es muy beneficioso conocer a nuestros alumnos, ser capaces de adivinar su estilo de aprendizaje, factores afectivos que benefician o dificultan el aprendizaje, necesidades y expectativas, etc. Creo que todos estos aspectos se pueden aplicar al desarrollo profesional, estos y otros configuran el autoconocimiento.
Seguramente por el momento en que he leído el artículo me ha llamado la atención una idea con la que quiero quedarme y que da todo el sentido a este proyecto y es que el desarollo profesional también es un desarrollo personal. Desde hace un tiempo, después de algunas lecturas que no tienen que ver con ELE (J. A. Marina), me di cuenta de que uno de los ingredientes que necesito en mi vida (seguramente esto es para todas las personas) para ser feliz es la ampliación de fronteras, tener proyectos que me lleven a convertirme en una mejor persona. Crecer profesionalmente (no me refiero a lo económico) es también crecer personalmente y esto me pone muy contenta. Esta idea se genera gracias a un enfoque más humanista del desarrollo profesional, despojándolo en parte de lo estrictamente "técnico" o "científico". Es decir, que el desarrollo profesional no se considera solamente la adquisición de unas habilidades para usar nuevas propuestas docentes, sino que va más allá y tiene en cuenta a la persona.
Tengo mucha curiosidad por saber en qué os habéis fijado vosotras.
No voy a hacer aquí un resumen del artículo sino que compartiré con vosotras algunas ideas que después de la lectura me han paseado por la mente.
Una de estas ideas y quizás la más importante es el cambio como concepto fundamental en el desarrollo profesional. Es realmente un término central para la enseñanza. Aprender lleva dentro de su significado la idea de cambio, un cambio de estado, de saber una cosa a saber una cosas y algo más. Es cierto que después de cada experiencia de aprendizaje ya no somos nunca exactamente iguales. En este proceso el profesor juega un papel fundamental porque tiene que facilitar ese cambio, tiene que ser capaz de gestionarlo. Como dicen algunos autores el profesor es el "agente del cambio".
La importancia del conocimiento previo en la construcción del conocimiento es otro tema que encuentro muy interesante. Es cierto y siempre nos lo recuerdan en los cursos de formación que hacemos, todo tiene mucho más sentido cuando conectamos lo nuevo con lo que ya sabemos. Esto también tiene sentido para el desarrollo profesiona, no nos reinventamos con cada curso, con cada lectura que hacemos, sino que partimos del lugar en el que ya estamos para seguir adelante.
De los principios que Wright enumera para el desarrollo profesional destaco la aportación a la enseñanza de otras áreas de conocimiento y, de manera especial, la psicología. Es muy beneficioso conocer a nuestros alumnos, ser capaces de adivinar su estilo de aprendizaje, factores afectivos que benefician o dificultan el aprendizaje, necesidades y expectativas, etc. Creo que todos estos aspectos se pueden aplicar al desarrollo profesional, estos y otros configuran el autoconocimiento.
Seguramente por el momento en que he leído el artículo me ha llamado la atención una idea con la que quiero quedarme y que da todo el sentido a este proyecto y es que el desarollo profesional también es un desarrollo personal. Desde hace un tiempo, después de algunas lecturas que no tienen que ver con ELE (J. A. Marina), me di cuenta de que uno de los ingredientes que necesito en mi vida (seguramente esto es para todas las personas) para ser feliz es la ampliación de fronteras, tener proyectos que me lleven a convertirme en una mejor persona. Crecer profesionalmente (no me refiero a lo económico) es también crecer personalmente y esto me pone muy contenta. Esta idea se genera gracias a un enfoque más humanista del desarrollo profesional, despojándolo en parte de lo estrictamente "técnico" o "científico". Es decir, que el desarrollo profesional no se considera solamente la adquisición de unas habilidades para usar nuevas propuestas docentes, sino que va más allá y tiene en cuenta a la persona.
Tengo mucha curiosidad por saber en qué os habéis fijado vosotras.
Voces de formadores
Lee la descripción de lo que a una profesora de inglés le pareció un verdadero reto cuando empezó la formación.
Learning to listen and value participant contributions
“And one of the participants said something. And I just didn’t understand what she was saying. I just thought that what she was saying didn’t really make sense. And I think I made a comment which upset her. […]
And I realized that you really have to listen very carefully and not get bogged down in your own ideas but be ready to understand other people’s train of thought. I realised that that is something that requires a lot of effort. But you still have to do that and, I mean, you cannot just make comments on people’s contributions or judge them.”
Importance of ‘stock-taking’ and summaries
“Another thing that I would say I learned on the course is that it is important to summarise the work, or the ideas that have come out of the course from the participants. I remember my trainer and me sitting at the computer and collating the information, the ideas about fieldwork and we prepared that table with everybody’s ‘trouble-shooting’ guide to doing fieldwork. So there is some kind of outcome by the end of a course that’s important and the outcome should be the outcome of the participants.”
Planning
“What I focused on […] was the use of proper handouts. Handouts which included some quotes, some ideas of food for thought and they came from the compulsory reading…[…] I had to make sure that I help the students become familiar with the compulsory reading as well. So I prepared handouts and I prepared tasks to go with those ideas that I just picked from the reading. […]
It was sort of an attempt on my part to be very organised professionally. It helped my planning the whole course and I was also hoping it would help to see the aims and the content of the whole course much better and what we were up to. So basically it’s kind of like thinking through the course: what you want as an outcome. I think I’ve become more conscious and I also can think in terms of a larger framework as well, for instance, where do we start this course, not just in terms of the sessions by themselves.”
Gyöngyi Végh,
EFL teacher and teacher trainer, Hungary
¿Cuáles fueron los mayores retos para ti?
Learning to listen and value participant contributions
“And one of the participants said something. And I just didn’t understand what she was saying. I just thought that what she was saying didn’t really make sense. And I think I made a comment which upset her. […]
And I realized that you really have to listen very carefully and not get bogged down in your own ideas but be ready to understand other people’s train of thought. I realised that that is something that requires a lot of effort. But you still have to do that and, I mean, you cannot just make comments on people’s contributions or judge them.”
Importance of ‘stock-taking’ and summaries
“Another thing that I would say I learned on the course is that it is important to summarise the work, or the ideas that have come out of the course from the participants. I remember my trainer and me sitting at the computer and collating the information, the ideas about fieldwork and we prepared that table with everybody’s ‘trouble-shooting’ guide to doing fieldwork. So there is some kind of outcome by the end of a course that’s important and the outcome should be the outcome of the participants.”
Planning
“What I focused on […] was the use of proper handouts. Handouts which included some quotes, some ideas of food for thought and they came from the compulsory reading…[…] I had to make sure that I help the students become familiar with the compulsory reading as well. So I prepared handouts and I prepared tasks to go with those ideas that I just picked from the reading. […]
It was sort of an attempt on my part to be very organised professionally. It helped my planning the whole course and I was also hoping it would help to see the aims and the content of the whole course much better and what we were up to. So basically it’s kind of like thinking through the course: what you want as an outcome. I think I’ve become more conscious and I also can think in terms of a larger framework as well, for instance, where do we start this course, not just in terms of the sessions by themselves.”
Gyöngyi Végh,
EFL teacher and teacher trainer, Hungary
¿Cuáles fueron los mayores retos para ti?
Convertirte en formador
Estas son las reflexiones de una persona que acaba de terminar su primera sesión de formación ¿Cuáles son los retos más importantes?
“It was so frightening – the thought of facing all those experienced teachers, so much wiser than me. What did I have to say to them? What to do in the training session? I had planned a session to last the 2 hours we had been given at the Resource Centre. As it turned out what I’d prepared was enough for a week!The first thing I noticed once I’d got over my fears – I got everyone to introduce themselves to each other and then did an ice-breaker just like my trainers had done. I was surprised they participated so actively – they were even livelier than my students. I was so surprised. My fears started to drip away then. But I was still on edge throughout the session…”
¿Cuáles son tus retos más importantes?
“It was so frightening – the thought of facing all those experienced teachers, so much wiser than me. What did I have to say to them? What to do in the training session? I had planned a session to last the 2 hours we had been given at the Resource Centre. As it turned out what I’d prepared was enough for a week!The first thing I noticed once I’d got over my fears – I got everyone to introduce themselves to each other and then did an ice-breaker just like my trainers had done. I was surprised they participated so actively – they were even livelier than my students. I was so surprised. My fears started to drip away then. But I was still on edge throughout the session…”
¿Cuáles son tus retos más importantes?
Enseñar y formar
¿En qué se parecen y en qué se diferencian "formar" y "enseñar"?
(No sé si estáis de acuerdo con la traducción de los términos ingleses "training" y "teaching", pero los he traducido como "formar" y "enseñar")
Antes de leer el texto del formador húngaro:
Si enfocamos la formación del profesorado como una clase tradicional, parecida a aquella que diseñamos para los alumnos de LE, estaremos enseñando. Creemos que poseemos unos conocimientos que nuestros alumnos no tienen y que de una manera más o menos participativa transmitimos a los participantes. Sin embargo si esa misma formación la enfocamos como un espacio de reflexión y adoptamos la posición de un guía que posiblemente no sepa mucho más que los participantes, pero que por sus características es capaz de promover el diálogo, la reflexión, haciendo que los participantes adquieran nuevo conocimiento, estaremos formando.
Después de leer el texto:
Debo añadir, de acuerdo con el profesor húngaro, que efectivamente “enseñar” no debería ser la transmisión de un conocimiento por parte del profesor, sino que debe ser un facilitador de input, promotor de espacios de trabajo, de colaboración. En este sentido no hay tanta diferencia. Me resulta muy curioso ver cómo, a pesar del cambio de enfoque en la metodología y de los nuevos roles que profesores y alumnos nos empeñamos por adoptar, el peso de la tradición sigue haciéndonos tender hacia una visión de la enseñanza en la que el profesor sigue siendo el centro de la enseñanza. Por eso, si realmente aceptásemos sin concesiones el rol del profesor como facilitador, la diferencia entre “trainer” y “teacher” es mínima.
(No sé si estáis de acuerdo con la traducción de los términos ingleses "training" y "teaching", pero los he traducido como "formar" y "enseñar")
Antes de leer el texto del formador húngaro:
Si enfocamos la formación del profesorado como una clase tradicional, parecida a aquella que diseñamos para los alumnos de LE, estaremos enseñando. Creemos que poseemos unos conocimientos que nuestros alumnos no tienen y que de una manera más o menos participativa transmitimos a los participantes. Sin embargo si esa misma formación la enfocamos como un espacio de reflexión y adoptamos la posición de un guía que posiblemente no sepa mucho más que los participantes, pero que por sus características es capaz de promover el diálogo, la reflexión, haciendo que los participantes adquieran nuevo conocimiento, estaremos formando.
Después de leer el texto:
Debo añadir, de acuerdo con el profesor húngaro, que efectivamente “enseñar” no debería ser la transmisión de un conocimiento por parte del profesor, sino que debe ser un facilitador de input, promotor de espacios de trabajo, de colaboración. En este sentido no hay tanta diferencia. Me resulta muy curioso ver cómo, a pesar del cambio de enfoque en la metodología y de los nuevos roles que profesores y alumnos nos empeñamos por adoptar, el peso de la tradición sigue haciéndonos tender hacia una visión de la enseñanza en la que el profesor sigue siendo el centro de la enseñanza. Por eso, si realmente aceptásemos sin concesiones el rol del profesor como facilitador, la diferencia entre “trainer” y “teacher” es mínima.
Mi primera experiencia como formador
¿Cómo me sentí?
En mi primera experiencia como formadora de un grupo de profesores me sentí así:
Antes: Estaba muy nerviosa, insegura, espantada por si me quedaba en blanco, falta de material, aterrorizada por si los alumnos encontraban que lo que estaba enseñando no era interesante ni nuevo para ellos.
Durante: La verdad es que no me di cuenta de que el tiempo pasaba, estaba bastante tranquila y segura.
Después: Al final estaba entusiasmada porque sentí que todo fue bastante bien.
¿Cómo era el ambiente?
Pues bastante distendido. Creo que los alumnos se sintieron muy cómodos y yo también
¿Algún incidente en particular?
Solo pude hacer la mitad de lo que había programado.
Espero vuestras aportaciones para poder seguir adelante con este punto.
En mi primera experiencia como formadora de un grupo de profesores me sentí así:
Antes: Estaba muy nerviosa, insegura, espantada por si me quedaba en blanco, falta de material, aterrorizada por si los alumnos encontraban que lo que estaba enseñando no era interesante ni nuevo para ellos.
Durante: La verdad es que no me di cuenta de que el tiempo pasaba, estaba bastante tranquila y segura.
Después: Al final estaba entusiasmada porque sentí que todo fue bastante bien.
¿Cómo era el ambiente?
Pues bastante distendido. Creo que los alumnos se sintieron muy cómodos y yo también
¿Algún incidente en particular?
Solo pude hacer la mitad de lo que había programado.
Espero vuestras aportaciones para poder seguir adelante con este punto.
Bienvenida
Queridas amigas:
He creado este blog para que podamos ir compartiendo las reflexiones de nuestro proyecto de estudio, el TrainEd Kit (de momento). Lo he hecho de una manera un poco apresurada, pero no quería que empezaseis a trabajar y no tuvieseis ya un espacio para compartir y reflexionar con el resto. Seguro que con el tiempo podemos mejorarlo y sacar el máximo partido a esta estupenda tecnología de la comunicación.
Os tengo que ser sincera y contaros que mi intención es que esta experiencia no termine con el TrainEd Kit, sino que queramos prolongar e incluso extender a otras personas esta idea que estamos iniciando. Estoy cada vez más convencida de que hago las cosas mejor cuando las comparto, cuando trabajo con otras personas, cuando escucho lo que otros opinan y miro como otros miran. En mis clases programo siempre actividades de trabajo colaborativo, porque realmente creo en ello, pero quiero también aplicarlo a mi desarrollo profesional. De aquí parte esta propuesta que con tanto entusiasmo habéis aceptado todas.
He creado este blog para que podamos ir compartiendo las reflexiones de nuestro proyecto de estudio, el TrainEd Kit (de momento). Lo he hecho de una manera un poco apresurada, pero no quería que empezaseis a trabajar y no tuvieseis ya un espacio para compartir y reflexionar con el resto. Seguro que con el tiempo podemos mejorarlo y sacar el máximo partido a esta estupenda tecnología de la comunicación.
Os tengo que ser sincera y contaros que mi intención es que esta experiencia no termine con el TrainEd Kit, sino que queramos prolongar e incluso extender a otras personas esta idea que estamos iniciando. Estoy cada vez más convencida de que hago las cosas mejor cuando las comparto, cuando trabajo con otras personas, cuando escucho lo que otros opinan y miro como otros miran. En mis clases programo siempre actividades de trabajo colaborativo, porque realmente creo en ello, pero quiero también aplicarlo a mi desarrollo profesional. De aquí parte esta propuesta que con tanto entusiasmo habéis aceptado todas.
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